PERCHÉ UN MANUALE PER EDUCATORI CHE LAVORANO CON ADULTI SORDI
PERCHÉ UN MANUALE PER EDUCATORI CHE LAVORANO CON ADULTI SORDI
OBIETTIVO DEL CAPITOLO
Questo capitolo spiega perché il manuale è importante per gli educatori che lavorano con i sordi adulti, comprese le persone sordo-cieche e sordo-disabile (sordo+). Illustra le ragioni per cui è stata creata una guida specializzata e ne descrive il contenuto unico. L’obiettivo è quello di aiutare gli educatori a supportare efficacemente gli adulti sordi nel loro percorso di apprendimento, in particolare per migliorare l’alfabetizzazione sanitaria.
INTRODUZIONE
Gli educatori svolgono un ruolo cruciale nel sostenere gli adulti sordi. Molti adulti sordi incontrano difficoltà nell’accedere alle informazioni sulla salute a causa delle barriere comunicative e della mancanza di risorse accessibili. Tuttavia, gli educatori possono non avere esperienza nel lavorare specificamente con gli adulti sordi e i metodi di insegnamento esistenti potrebbero non soddisfare pienamente le loro esigenze specifiche.
Questo manuale colma questa lacuna fornendo metodologie di apprendimento su misura. Si concentra sul coinvolgimento attivo, sull’inclusività e sull’uso della tecnologia per migliorare le competenze digitali.
PERCHÉ SVILUPPARE UN MANUALE PER EDUCATORI CHE LAVORANO CON ADULTI SORDI?
Le sfide affrontate dagli adulti sordi nell’istruzione
- Accesso limitato alle informazioni
- Gli adulti sordi spesso faticano ad accedere alle informazioni a causa delle barriere comunicative.
- I sistemi educativi potrebbero non soddisfare pienamente le loro esigenze.
- Risorse educative inadeguate
- I metodi e i materiali didattici sono spesso pensati per i giovani sordi.
- C’è bisogno di una formazione flessibile e adatta agli studenti adulti.
Necessità di formazione specializzata per gli educatori
- Mancanza di esperienza
- Pochi educatori hanno esperienza di lavoro con adulti sordi.
- Gli educatori lavorare principalmente con bambini sordi o con altri gruppi di allievi svantaggiati.
- Adattamento dei metodi di insegnamento
- Le strategie di insegnamento devono essere adattate agli adulti sordi.
- Sono necessarie metodologie nuove e più efficaci per aiutare gli adulti sordi a raggiungere i loro obiettivi di apprendimento.
Diversità della popolazione sorda
- Contesti ed esigenze diverse
- Fattori come il grado e l’insorgenza della perdita uditiva, il contesto educativo, sociale ed economico influenzano le esigenze di apprendimento.
- Alcuni sono sordi dalla nascita, altri perdono l’udito più tardi nella vita.
- Diverse preferenze di comunicazione
- Alcuni usano la lingua dei segni, altri si affidano alla parola, alla lettura labiale o alle tecnologie assistive.
- Le capacità di lettura e scrittura possono variare.
Importanza della sensibilità culturale
- Terminologia e identità
- Gli educatori devono essere consapevoli di come gli studenti si identificano: Sordo, sordomuto, ipoudente, sordo tardivo, sordo-cieco, sordo-disabile (sordo+).
- Rispettare l’identità e il metodo di comunicazione preferito da ciascuno.
- Modalità comunicative
- Comprendere i metodi di comunicazione utilizzati dagli studenti.
- Garantire l’accessibilità attraverso la lingua dei segni, la lingua dei segni tattile e altri ausili.
Esempio: Un educatore che pianifica un corso di alfabetizzazione sanitaria si rende conto che alcuni studenti preferiscono la lingua dei segni, mentre altri usano la lettura labiale. Fornendo materiali in video in lingua dei segni e in testo scritto, l’educatore assicura che tutti gli studenti possano accedere alle informazioni.
SCOPO DEL MANUALE
- Sostenere gli educatori nell’insegnamento dell’alfabetizzazione sanitaria
- Fornire strategie per aiutare gli adulti sordi a conoscere la tutela della salute e l’accesso alle informazioni sanitarie.
- Offrire metodologie personalizzate
- Presentare metodi di insegnamento innovativi che coinvolgano attivamente gli studenti sordi.
- Utilizzare la tecnologia per migliorare le competenze digitali.
- Servire come risorsa per vari educatori
- Educatori sordi che utilizzano la lingua dei segni.
- Gli educatori udenti che lavorano con adulti sordi possono utilizzare interpreti o mediatori della lingua dei segni, oppure possono conoscere essi stessi la lingua dei segni.
- Educatori con esperienza con adulti diversi che desiderano lavorare con studenti sordi.
CONTENUTO DEL MANUALE
Il manuale contiene sei capitoli organizzati in tre sezioni principali:
- Supporto per gli educatori
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- Capitolo 1: Come progettare unità didattiche per adulti sordi
- Capitolo 2: Competenze didattiche degli educatori che lavorano con adulti
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- Metodologie di apprendimento
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- Capitolo 3: Metodologie di apprendimento che promuovono le competenze digitali
- Capitolo 4: Motivare gli adulti sordi attraverso metodologie interattive e coinvolgenti
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- Alfabetizzazione sanitaria dei sordi
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- Capitolo 5: Perché responsabilizzare le persone sorde a migliorare l’alfabetizzazione sanitaria
- Capitolo 6: Strategie di apprendimento che consentono alle persone sorde di migliorare l’alfabetizzazione sanitaria
Caratteristiche di ogni capitolo
- Introduzione
- Spiega l’obiettivo principale e il collegamento con il progetto IDEAL.
- Informazioni sull’argomento
- Fornisce i relativi contenuti e discussioni.
- Esempi e suggerimenti per gli educatori
- Include esempi pratici, casi di studio o suggerimenti.
- Riferimenti e citazioni
- Offre fonti per ulteriori letture.
Glossario
- Contiene le definizioni dei termini tecnici e specifici citati nel manuale.
ALLINEAMENTO AL PROGETTO IDEAL
I capitoli si basano sulle linee guida e sui documenti del progetto IDEAL.
I contenuti seguono gli obiettivi e i metodi del progetto, fornendo agli educatori informazioni coerenti e pratiche.
Sebbene il progetto IDEAL sia sostenuto dalla Commissione Europea, le opinioni contenute in questo manuale sono quelle degli autori e possono non riflettere le opinioni della Commissione Europea o dell’Agenzia esecutiva per l’istruzione e la cultura europea (EACEA).
DEFINIZIONE DI “ADULTI SORDI”
Definizione in questo manuale
Per semplicità, il termine “adulti sordi” include vari gruppi di individui con perdita dell’udito. Gli educatori possono lavorare con gruppi diversi, per cui è importante comprendere e rispettare l’identità di ciascun allievo.
Categorie
- Sordi (con la S maiuscola)
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- Si identificano come parte di una minoranza culturale e linguistica.
- Utilizzano la lingua dei segni come lingua principale/nativa.
- Considerano la sordità come una parte vitale della loro identità.
- Possono usare o meno la lingua verbale per comunicare.
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- sordi
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- Non si identificano con la comunità culturale dei sordi.
- Si affidano alla parola e all’udito residuo piuttosto che alla lingua dei segni.
- Spesso si associano soprattutto a persone udenti.
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- Non udenti
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- Persone con perdita uditiva da lieve a grave.
- Spesso usano la parola come modalità di comunicazione principale.
- Può essere coinvolto sia nella comunità dei sordi che in quella degli udenti.
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- Sordo tardivo
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- Ha perso l’udito dopo essere cresciuto con l’udito.
- Può imparare la lingua dei segni o continuare a usare la lingua parlato.
- Può prendere in considerazione impianti cocleari o altre tecnologie.
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- sordocieco/Sordocieco
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- Persone con perdita dell’udito e della vista.
- Utilizza una combinazione di lingua dei segni, lingua dei segni tattili, Braille o altri metodi di comunicazione.
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- Sordi disabili (Sordi+)
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- Individui sordi con ulteriori disabilità (ad esempio, paralisi cerebrale, disabilità cognitive).
- Possono richiedere un supporto aggiuntivo e metodi di insegnamento adattati.
Sensibilità e rispetto culturale
- Chiedere agli studenti le loro preferenze
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- Usate domande come “Come posso fare qualcosa che ti può essere utile?” per mostrare rispetto.
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- Evitare le supposizioni
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- Non dare per scontate le preferenze di comunicazione o l’identità di un discente.
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- Fornire opzioni accessibili
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- Offrire materiali in vari formati per soddisfare le diverse esigenze.
Esempio di buona pratica: Prima di iniziare un corso, un educatore invia un questionario ai discenti chiedendo loro quali sono i metodi di comunicazione preferiti e le eventuali agevolazioni di cui hanno bisogno. Questo permette al formatore di preparare materiali e supporti adeguati.
RIFERIMENTI E CITAZIONI
- Sordo-cieco o sordocieco. Barra laterale sulla terminologia. The Outreach Center For Deafness and Blindness, Glossario dei termini, https://deafandblindoutreach.org/dhh-guidelines-for-the-assessment-glossary.
- Laura Siege, Agenzia dei Servizi Umani, Dipartimento Disabilità, Agin e Vita Indipendente, https://dail.vermont.gov/sites/dail/files/documents/HearingTerminology.pdf
- Associazione canadese dei sordi, Terminologia, https://cad-asc.ca/issues-positions/terminology/
- Sordociechi o sordo-ciechi, barra laterale sulla terminologia