CAPITOLO 1: COME PROGETTARE UNITÀ DI APPRENDIMENTO PER ADULTI SORDI
CAPITOLO 1: COME PROGETTARE UNITÀ DI APPRENDIMENTO PER ADULTI SORDI
OBIETTIVO DEL CAPITOLO
Questo capitolo guida gli educatori nella progettazione di unità didattiche efficaci rivolte agli adulti sordi, compresi gli individui sordo-ciechi e sordo-disabili (sordo+), con particolare attenzione alla salute e all’alfabetizzazione sanitaria. Comprendere le esigenze uniche degli studenti sordi è essenziale per creare esperienze educative inclusive e d’impatto.
ASPETTI CHIAVE DA CONSIDERARE
Quando si progetta un’unità di apprendimento per adulti sordi, bisogna considerare i seguenti aspetti:
- Comprendere il gruppo target
- Definizione dei contenuti e degli obiettivi di apprendimento
- Scelta della metodologia e dell’approccio appropriati
- Pianificazione e implementazione
- Valutazione e feedback
COMPRENDERE IL CONTESTO DEL GRUPPO TARGET
Prima di creare un’unità didattica, è fondamentale capire le caratteristiche e le esigenze dei vostri studenti sordi.
Considerazioni:
- Preferenze di comunicazione:
- Uso della lingua dei segni (tenere presente le variazioni regionali).
- Preferenza per la lettura labiale, la lingua dei segni tattile o il testo scritto.
- Alcuni possono avere esigenze aggiuntive (Sordi+), come problemi di vista.
- Sensibilità culturale:
- Rispettare la cultura e l’identità Sorda.
- Riconoscere l’importanza della comunità e delle esperienze condivise.
Accessibilità e diritti:
- Aderire alla Convenzione sui diritti delle persone con disabilità, garantendo l’accessibilità dell’istruzione.
- Fornire informazioni: Offrire contenuti nelle modalità di comunicazione preferite dai discenti (video in lingua dei segni, materiali scritti chiari).
- Misure di accessibilità: Implementare i supporti necessari, come interpreti di lingua dei segni o ausili visivi.
Esempio: Un’educatore sta preparando un corso di alfabetizzazione sanitaria per adulti sordi, tra cui alcuni affetti dalla sindrome di Usher (una condizione che colpisce udito e vista). Per soddisfare le esigenze di tutti, fornisce materiali in video in lingua dei segni, dispense a caratteri grandi, si assicura che l’aula abbia un’illuminazione adeguata senza abbagliamenti e utilizza risorse tattili per chi ha problemi di vista.
DEFINIRE I CONTENUTI E GLI OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
Definite chiaramente cosa intendete insegnare e perché è importante per i vostri studenti.
Domande chiave:
Che cosa insegnerà?
- Argomenti sulla salute
- Esempio: Comprendere le istruzioni mediche.
- Esempio: Accesso ai servizi sanitari.
- Competenze
- Esempio: Interpretare le informazioni sanitarie.
- Esempio: Autopromozione in ambito medico.
Perché è importante?
- Potenziamento
- Aiuta gli studenti a prendere decisioni informate sulla salute.
- Migliora l’indipendenza nella gestione della salute.
- Orientamento
- Migliora la capacità di orientarsi nel sistema sanitario.
- Esempio: Programmare gli appuntamenti con sicurezza.
Come lo insegnerete?
- Metodi interattivi
- Esempio: Gioco di ruolo delle conversazioni medico-paziente.
- Esempio: Discussioni di gruppo sulle esperienze di salute.
- Materiali accessibili
- Esempio: Video in lingua dei segni che spiegano termini medici.
- Esempio: Dispense di facile lettura con immagini.
Esempio di buona pratica: Quando si insegna la gestione dei farmaci, includere attività in cui i discenti si esercitano a leggere le etichette delle prescrizioni utilizzando supporti visivi. Fare dei giochi di ruolo per comunicare con i farmacisti attraverso la lingua dei segni o le note scritte.
SCEGLIERE UNA METODOLOGIA APPROPRIATA
Selezionare metodi di insegnamento che coinvolgano e motivino gli studenti sordi.
Raccomandazioni:
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- Partecipazione attiva:
- Incoraggiare le discussioni di gruppo sui temi della salute.
- Utilizzate scenari di vita reale per esercizi di gioco di ruolo.
- Approccio bilingue:
- Fornire contenuti sia in lingua dei segni che in forma scritta.
- Utilizzate materiali visivi come infografiche, immagini e video.
- Partecipazione attiva:
- Costruire sulla base delle conoscenze pregresse:
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- Iniziare discutendo le esperienze dei discenti con l’assistenza sanitaria.
- Affrontare le idee sbagliate e colmare le lacune di conoscenza.
Suggerimento per gli educatori: Fare riferimento al Capitolo 3 per le metodologie didattiche dettagliate adatte alle persone sorde.
Esempio: In una lezione sulla programmazione degli appuntamenti medici, avviate una discussione sulle difficoltà incontrate. Quindi, dimostrate le strategie efficaci utilizzando video in lingua dei segni e praticatele attraverso un gioco di ruolo interattivo.
PIANIFICAZIONE E ATTUAZIONE
Una pianificazione efficace garantisce un’esperienza di apprendimento senza problemi.
Gestione del tempo:
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- Durata della sessione:
- Mantenere le sessioni concise per mantenere l’attenzione. Lasciare agli studenti il tempo di vedere i supporti visivi prima delle spiegazioni.
- Prevedere brevi pause per evitare l’affaticamento visivo. (ad esempio, 5-10 minuti ogni 30-45 minuti).
- Durata della sessione:
- Ritmo:
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- Equilibrio tra istruzione e attività interattive.
- Lasciate il tempo necessario per domande e chiarimenti.
Disposizione degli spazi:
- Allestimento dell’aula:
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- Disporre i posti a sedere a forma di C o di cerchio in modo che tutti abbiano una chiara linea visiva.
- Assicuratevi che la stanza sia ben illuminata e non abbagliata.
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- Accessibilità:
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- Controllare preventivamente che lo spazio non presenti barriere.
- Garantire uno spazio adeguato per i movimenti e la comunicazione visiva.
Risorse e materiali:
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- Ausili visivi:
- Utilizzare i proiettori per visualizzare immagini e video.
- Fornite dispense con immagini chiare e testi di facile lettura.
- Ausili visivi:
- Preparazione tecnologica:
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- Testare tutte le attrezzature prima della sessione.
- Predisporre piani di riserva in caso di difficoltà tecniche.
Esempio: Per una sessione di due ore sulla comprensione delle prescrizioni mediche, pianificare segmenti di 25 minuti con pause di 5 minuti. Utilizzate una sala ben illuminata con posti a sedere che consentano a tutti i partecipanti di vedersi. Preparate un mix di video in lingua dei segni che spieghino le istruzioni per i farmaci più comuni, attività interattive per leggere le etichette delle ricette mediche ed esercizi di ruolo per comunicare con i farmacisti. Assicurarsi che l’allestimento della sala consenta a tutti i partecipanti di interagire e vedere le immagini.
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METODI DI VALUTAZIONE
Valutare i risultati dell’apprendimento e raccogliere feedback per migliorare le sessioni future.
Metodi di valutazione accessibili:
- Valutazioni visive:
- Utilizzare quiz illustrati su argomenti riguardanti la salute.
- Chiedete agli studenti di dimostrare le loro abilità, come la compilazione di moduli medici.
- Presentazioni in lingua dei segni:
- Incoraggiare gli studenti a presentare un argomento di salute in lingua dei segni.
- Se si preferisce, possono inviare dei video.
- Valutazioni scritte semplificate:
- Usate un linguaggio diretto.
- Prevedere un tempo supplementare per il completamento.
Feedback e riflessione:
- Raccogliere il feedback degli studenti:
- Utilizzare sondaggi con scale visive (ad esempio, faccine).
- Fornire opzioni per il feedback in lingua dei segni o per iscritto.
- Auto-riflessione:
- Riflettere sull’efficacia dei vostri metodi.
- Adattare le sessioni future in base al feedback.
Esempio di buona pratica: Alla fine dell’unità sulla comprensione delle istruzioni dell’educatore, i discenti fanno un quiz per abbinare i termini medici alle immagini. In seguito, condividono il feedback sulla sessione attraverso un breve video o una nota scritta.
Suggerimento per gli educatori: La flessibilità è fondamentale. Siate pronti ad adattare il vostro approccio in base alle esigenze degli studenti e alle risorse disponibili. Un feedback regolare aiuta a perfezionare i metodi di insegnamento e garantisce un’esperienza di apprendimento coinvolgente.
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RIFERIMENTI E CITAZIONI
- Nazioni Unite. (2006). Convenzione sui diritti delle persone con disabilità. https://www.ohchr.org/en/instruments-mechanisms/instruments/convention-rights-persons-disabilities.
- Alcina Madueño, A. (2009). Le lingue dei segni nella formazione degli insegnanti sordi in Spagna: Una visione storica. Revista de Educación, 349, 437-449.
- Antia, S. y Metz, K. K. (2014). La co-iscrizione negli Stati Uniti: Un’analisi critica dei vantaggi e delle sfide. En M. Marschark, et al (Eds.), Bilingualism and Bilingual Deaf Education (pp. 424-442). Oxford
- Araque Hontangas, N. e Barrio de la Puente, J. L. (2010). Attenzione alla diversità e sviluppo di processi educativi inclusivi. Prisma Social: Revista de Investigación Social, 4 (Narración y construcción social de la realidad).
- Booth, T. e Ainscow, M. (2011). Index for Inclusion: developing learning and participation in schools; (3a edizione). Bristol: Centro studi sull’educazione inclusiva (CSIE).
- Muñoz Baell, I. M., Ruiz-Cantero, M. T., Álvarez-Dardet, C., Ferreiro Lago, E. y Aroca Fernández, E. (2011). Comunidades sordas: ¿pacientes o ciudadanas? = Comunità di sordi: pazienti o cittadini? Gaceta Sanitaria, 25(1), 72-78.
- Direzione generale dell’educazione infantile, primaria e speciale. Centri di scolarizzazione preferenziale per alunni con disabilità uditiva. Comunità di Madrid.