POR QUÉ UN MANUAL PARA DOCENTES QUE TRABAJAN CON PERSONAS SORDAS ADULTAS
POR QUÉ UN MANUAL PARA DOCENTES QUE TRABAJAN CON PERSONAS SORDAS ADULTAS
OBJETIVO DE ESTE CAPÍTULO
Este capítulo explica por qué este manual es importante para las personas formadoras que trabajan con personas sordas adultas, incluyendo personas sordociegas y personas sordas con discapacidades adicionales. Esboza las razones para crear un manual especializado y describe su contenido único. El objetivo es ayudar a las personas formadoras a apoyar eficazmente a las personas sordas adultas en su proceso de aprendizaje, especialmente en la mejora de la alfabetización sanitaria.
INTRODUCCIÓN
Las personas formadoras desempeñan un papel crucial en el apoyo a las personas adultas sordas. Muchas tienen dificultades para acceder a la información sanitaria debido a las barreras de comunicación y a la falta de recursos accesibles. Sin embargo, las personas formadoras pueden carecer de experiencia en el trabajo específico con personas adultas sordas, y los métodos de enseñanza existentes pueden no satisfacer plenamente sus necesidades específicas.
Este manual llena ese vacío proporcionando metodologías de aprendizaje adaptadas. Se centra en la participación activa, la inclusión y el uso de la tecnología para mejorar las competencias digitales.
¿POR QUÉ ELABORAR UN MANUAL PARA PERSONAS FORMADORAS QUE TRABAJAN CON PERSONAS ADULTAS SORDAS?
Retos a los que se enfrentan las personas sordas adultas en la educación
- Acceso limitado a la información
- Las personas sordas adultas suelen tener dificultades para acceder a la información debido a las barreras de comunicación.
- Es posible que los sistemas educativos no se adapten plenamente a sus necesidades.
- Recursos educativos inadecuado
- Los métodos y materiales didácticos suelen estar diseñados para juventud sorda.
- Se necesita una formación flexible adaptada al alumnado adulto.
Necesidad de formación especializada para las personas formadoras
- Falta de experiencia
- Pocas personas formadoras tienen experiencia trabajando con personas sordas adultas.
- Las personas formadoras suelen trabajar principalmente con infancia sorda u otros grupos marginados
- Adaptación de los métodos de enseñanza
- Es necesario adaptar las estrategias de enseñanza a las personas sordas adultas.
- Se necesitan metodologías nuevas y más eficaces para ayudarles a alcanzar sus objetivos de aprendizaje.
Diversidad de la población sorda
- Antecedentes y necesidades variadas
- Factores como el grado y el inicio de la pérdida de audición y el entorno educativo, social y económico influyen en las necesidades de aprendizaje.
- Algunas personas son sordas de nacimiento; otras pierden la audición más tarde.
- Preferencias comunicativas diversas
- Algunas utilizan la lengua de signos; otras recurren al habla, a la lectura labial o a tecnologías de apoyo.
- Las capacidades de lectura y escritura pueden variar.
Importancia de la sensibilidad cultural
- Terminología e identidad
- Las personas formadoras deben ser conscientes de cómo se identifica al alumnado, si se consideran personas sordas, con discapacidad auditiva, con sordera tardía, persona sordociega, persona sorda con otras discapacidades adicionales.
- Respetar la identidad y el método de comunicación preferidos de cada persona.
- Modalidades comunicativas
- Comprender los métodos de comunicación utilizados por el alumnado.
- Garantizar la accesibilidad mediante lengua de signos, lengua de signos apoyada y otras ayudas.
Ejemplo: Una persona formadora que planifica un curso de alfabetización sanitaria se da cuenta de que algunos alumnos prefieren la lengua de signos, mientras que otros utilizan la lectura labial. Al proporcionar materiales en vídeos de lengua de signos y texto escrito, la persona formadora se asegura de que todo el alumnado pueda acceder a la información.
PROPÓSITO DEL MANUAL
- Apoyar a las personas formadoras en la alfabetización sanitaria
- Proporcionar estrategias para ayudar a las personas sordas adultas a aprender sobre la protección de la salud y el acceso a la información sanitaria.
- Ofrecer metodologías a medida
- Presentar métodos de enseñanza innovadores que impliquen activamente al alumnado sordo.
- Utilizar la tecnología para mejorar las competencias digitales.
- Servir como recurso a diversas personas formadoras
- Formadoras sordas que usan lengua de signos.
- Formadoras oyentes que trabajan con personas sordas adultas podrán usar directamente la LS o contar con intérpretes de LS o mediadoras.
- Formadoras con experiencia en diversidad adulta que deseen trabajar con alumnado sordo.
CONTENIDO DEL MANUAL
El manual contiene seis capítulos organizados en tres secciones principales:
- Apoyo a personas formadoras
- Capítulo 1: Cómo diseñar unidades de aprendizaje para personas sordas adultas.
- Capítulo 2: Habilidades docentes de las formadoras de personas adultas.
- Metodologías de aprendizaje
-
- Capítulo 3: Metodologías de aprendizaje que fomenten las competencias digitales.
- Capítulo 4: Motivar a las personas sordas mediante metodologías interactivas y atractivas.
- Alfabetización sanitaria de las personas sordas
-
- Capítulo 5: Por qué capacitar a las personas sordas para mejorar sus conocimientos sanitarios.
- Capítulo 6: Estrategias de aprendizaje que permitan a las personas sordas mejorar su alfabetización sanitaria.
Características de cada capítulo
- Introducción
- Explica el objetivo principal y la conexión con el proyecto IDEAL.
- Información sobre el tema
- Proporciona contenidos y debates relevantes.
- Ejemplos y consejos para las personas formadoras
- Incluye ejemplos prácticos, estudios de casos o consejos.
- Referencias y citas
- Ofrece fuentes para lecturas adicionales.
Glosario
- Contiene definiciones de términos técnicos y específicos mencionados en el manual.
ALINEAMIENTO CON EL PROYECTO IDEAL
- Los capítulos se basan en las directrices y documentos del proyecto IDEAL.
- El contenido sigue los objetivos y métodos del proyecto, proporcionando a las personas formadoras información coherente y práctica.
- Aunque el proyecto IDEAL cuenta con el apoyo de la Comisión Europea, las opiniones de este manual son las de los autores y pueden no reflejar los puntos de vista de la Comisión Europea o de la Agencia Ejecutiva Europea para la Educación y la Cultura (EACEA).
COMPRENSIÓN DE LAS “PERSONAS SORDAS ADULTAS”
Definición en este manual
Para simplificar, el término «personas sordas adultas» incluye varios grupos de individuos con pérdida auditiva. Las formadoras pueden trabajar con diferentes grupos, por lo que es importante comprender y respetar la identidad de cada alumno.
Categorías
- Persona Sorda (con S mayúscula) en desuso en España
- Se identifican como parte de una minoría cultural y lingüística.
- Utilizan la lengua de signos como lengua materna.
- Consideran la sordera como una parte vital de su identidad.
- Pueden o no utilizar el habla para comunicarse.
- Persona sorda en desuso en España
- No se identifican con la comunidad cultural sorda.
- Confían más en el habla y la audición residual que en la lengua de signos.
- Suelen asociarse principalmente con personas oyentes.
- Personas hipoacúsicas
- Personas con pérdida de audición de leve a severa.
- A menudo utilizan el habla como principal modo de comunicación.
- Pueden participar tanto en comunidades sordas como oyentes.
- Personas con sordera tardía
- Pierden la audición después de haber crecido oyendo.
- Pueden aprender la lengua de signos o seguir utilizando la lengua hablada.
- Pueden considerar implantes cocleares u otras tecnologías.
- Personas sordociegas
- Personas con pérdida tanto auditiva como visual.
- Utilizan una combinación de lengua de signos, lengua de signos apoyada, Braille u otros métodos de comunicación
- Personas sordas con discapacidades adicionales
- Personas sordas con discapacidades adicionales (por ejemplo, parálisis cerebral, discapacidades cognitivas).
- Pueden requerir apoyo adicional y métodos de enseñanza adaptados.
Sensibilidad cultural y respeto cultural
- Pregunta al alumnado por sus preferencias
- Utiliza preguntas como «¿Qué puedo hacer por ti?» para mostrar respeto.
- Evita asunciones
- No presupongas la preferencia comunicativa o la identidad de un alumno.
- Proporcionar opciones accesibles
- Ofrece materiales en varios formatos para satisfacer diferentes necesidades.
Ejemplo de buena práctica: Antes de empezar un curso, una formadora envía un cuestionario al alumnado preguntándole por sus métodos de comunicación preferidos y por las adaptaciones que puedan necesitar. Esto permite a la persona formadora preparar los materiales y el apoyo adecuados.