KAPITOLA 4: MOTIVACE NESLYŠÍCÍCH DOSPĚLÝCH PROSTŘEDNICTVÍM INTERAKTIVNÍCH A POUTAVÝCH METOD

7.1.CÍL KAPITOLY

Tato kapitola poskytuje školitelům praktické strategie, jak motivovat dospělé neslyšící, včetně hluchoslepých a Neslyšících+, prostřednictvím interaktivních a poutavých výukových metod. Pochopením různých typů motivace a zavedením aktivit, které mají u Neslyšících ohlas, mohou pedagogové zvýšit angažovanost, podpořit efektivní učení a podpořit studenty v dosahování jejich cílů.

7.2. POCHOPENÍ MOTIVACE

Co je motivace?

Motivace je hnací síla, která podněcuje jedince k činnosti směřující k dosažení cíle. Je nezbytná pro učení v každém věku. Motivovaní studenti mají tendenci:

Být více angažovaní.
Vytrvat déle.
Dosáhnout lepších výsledků.

Typy motivace

Vnitřní motivace:

1. - Vychází zevniř jedince.
  - Studenti se zapojují do činnosti, protože jim připadá příjemná nebo zajímavá.

Vnější motivace:

1. - Řídí se vnějšími odměnami nebo vyhýbáním se negativním důsledkům.
  - Příkladem může být pochvala, certifikát nebo vyhnutí se trestu.

Motivace neslyšících studentů

- Osobní význam: Učení spojené s osobními cíli nebo zkušenostmi zvyšuje motivaci.
- Autonomie: Pocit kontroly nad učením zvyšuje motivaci.
- Mistrovství: Motivuje je touha zlepšovat dovednosti a překonávat problémy.

7.3. STRATEGIE PRO ZVÝŠENÍ MOTIVACE

7.3.1. INTERAKTIVNÍ AKTIVITY

Zapojte studenty do aktivit, které vyžadují účast.

Hraní rolí
- Popis: Studenti hrají scénáře z reálného života.
- Výhody:
  - Posiluje důvěru.
  - Rozvíjí komunikační dovednosti.
  - Umožňuje vyjádření osobních názorů.

Příklad dobré praxe: Simulace návštěvy lékaře pro nácvik rozhovorů týkajících se zdraví. To pomáhá studentům připravit se na reálné situace v bezpečném prostředí.

Brainstormingová sezení
- Popis: Skupinová diskuse k vytváření nápadů.
- Pokyny:
  - Povzbuzujte všechny účastníky, aby přispívali.
  - Žádný nápad není kritizován.
  - Navazujte na nápady ostatních.

Poznámka: Facilitátor by měl udržovat sezení soustředěné a inkluzivní.

Příklad dobré praxe: Diskuse o způsobech, jak zlepšit přístup neslyšících ke zdravotním informacím.

7.3.2. VÝLETY DO TERÉNU

Učení mimo třídu může zvýšit motivaci.

Výhody:
- Poskytuje praktické zkušenosti.
- Propojuje teoretické znalosti s reálným světem.
- Podporuje sociální interakci.
Provádění:
- Příprava: Stanovte jasné cíle a informujte studenty o tom, co mohou očekávat.
- Během cesty: Zapojte studenty do řešení úkolů nebo otázek.
- Následné kroky: Diskutujte o zkušenostech a upevňujte poznatky.

Příklad dobré praxe: Návštěva zdravotního střediska, kde se dozvíte o dostupných službách.

(Zdroj: Generování obrázků pomocí umělé inteligence – DALLE3 Image-Gen)

7.3.3. ZAČLENĚNÍ DIGITÁLNÍCH TECHNOLOGIÍ

Motivace studentů v digitálním prostředí je stále důležitější.

Používání online platforem
- Interaktivní nástroje: Využívejte platformy, které umožňují videokonference, ankety a chaty (např. Zoom, Microsoft Teams).
- Přístupný obsah: Zajistěte přístupnost všech digitálních materiálů s tlumočením do znakového jazyka a titulky.
Gamifikace
- Popis: Aplikace herních prvků do výuky.
- Výhody:
  - Zvyšuje angažovanost.
  - Poskytuje okamžité odměny (např. odznaky, body).
    - Tipy:
      - Činnosti provádějte krátce, abyste předešli únavě.
      - Plánujte pravidelné přestávky během online sezení.
      - Podporujte práci ve skupině, abyste udrželi sociální interakci.

Příklad dobré praxe: Používání vzdělávací aplikace, která odměňuje studenty odznaky za absolvování modulů o zdravotní gramotnosti.

7.3.4. ŘEŠENÍ RŮZNÝCH POTŘEB

Inkluzivní postupy
- Přizpůsobivost: Přizpůsobení aktivit různým stylům učení a schopnostem.
- Podpora: Poskytněte další pomoc těm, kteří mohou mít potíže.
Povědomí o krabím efektu
- Porozumění: “Krabí efekt“ se týká jedinců, kteří drží ostatní zpátky kvůli žárlivosti nebo negativitě.
- Zmírnění:
  - Podporovat pozitivní vzdělávací prostředí, ve kterém se slaví úspěch.
  - Povzbuzujte studenty, aby se navzájem podporovali ve svých úspěších.

7.4. PRAKTICKÉ TIPY PRO PEDAGOGY

Vztah obsahu k reálnému životu
- Zvolte témata, která se vztahují ke každodenním zkušenostem studentů.
- Ukažte, jak mohou nové dovednosti zlepšit kvalitu jejich života.
Poskytování jasných informací
- Jasně vysvětlete účel, výhody a dobu trvání kurzu.
- Používejte jednoduchý jazyk a vizuální pomůcky.
Odstranění překážek
- Řešení finančních a komunikačních problémů a problémů s dostupností.
- Poskytování materiálů ve formátech, které studenti upřednostňují.
Vytvoření atraktivního vzdělávacího prostředí
- Používejte rozmanité metody výuky (vizuální pomůcky, praktické činnosti).
- Podporujte přátelskou a neformální atmosféru.
Podpora spolupráce
- Zapojte vedoucí představitele komunity nebo hostující řečníky.
- Podporujte vzájemné učení a skupinové projekty.
Podpora sebevyjádření
- Povzbuzujte studenty, aby se podělili o své myšlenky a nápady.
- Oceňte jejich přínos a poskytněte jim pozitivní zpětnou vazbu.

7.5. MOTIVACE V PRAXI

Příklad scénáře:

Pedagog vede kurz zdravotní gramotnosti pro neslyšící dospělé. Aby studenty motivoval,:

Interaktivní hraní rolí: Simulujte rozhovory se zdravotníky ve znakovém jazyce.
Výlet do terénu: Navštivte místní kliniku, abyste se seznámili s nabízenými službami a procvičili si komunikaci.
Digitální zapojení: Použijte aplikaci, ve které studenti sledují své zdravotní návyky a získávají odměny.
Skupinové projekty: Studenti vytvoří video se zdravotní tematikou ve znakovém jazyce.

Tip pro správnou praxi: Zajistěte, aby všechny aktivity byly přístupné a zohledňovaly různé potřeby studentů, včetně hluchoslepých a Neslyšících+.

7.6. ODKAZY A CITACE

- Ávila Caica, O. L. (2011). Učitel: Učitel: Vidíte, co říkám? Zkušenosti z výzkumu s neslyšícími žáky. Profilové otázky profesního rozvoje učitelů, 13(2), 131-146.
- Csizér, K., & Kontra, E. H. (2020). Charakteristiky učení se cizím jazykům u neslyšících a těžce nedoslýchavých studentů. The Modern Language Journal, 104(1), 233-249. https://doi.org/10.1111/modl.12630
- Deci, E. L., & Ryan, M. R. (2000). Self-Determination Theory and the Facilitation of Intrinsic Motivation, Social Development, and Well-Being (Teorie sebeurčení a podpora vnitřní motivace, sociálního rozvoje a blahobytu). American Psychologist, 55 (1), 68-78.
- Doğan, Y., & Batdı, V. (2021). Revize brainstormingu v kontextu vzdělávání: A meta-thematic analysis. Journal of learning for development, 8(3), 541-556.
- Dornyei, Z. & Ushioda, E. (2011). Výuka a výzkum motivace. Longman.
- Harmer, J. (2007). The practise of English language teaching. Pearson Education Limited.
- Lee, P., & Pang, V. (2014). Vliv motivačních orientací na studijní výsledky u pracujících dospělých v dalším vzdělávání. International Journal of Training Research, 12(1), 5-15. https://doi.org/10.5172/ijtr.2014.12.1.5
- Národní akademie věd, inženýrství a medicíny (2018). Jak se lidé učí II: Učící se, kontexty a kultury. The National Academies Press. https://doi.org/10.17226/24783
Russell, C., & Shepard, J. (2010). Online prostředí pro hraní rolí ve vysokoškolském vzdělávání. British Journal of Educational Technology, 14(6), 992-1002. https://doi.org/10.1111/j.1467-8535.2009.01048.x.

Zvyšování zdravotní gramotnosti neslyšících dospělých prostřednictvím inovativních metod

Osnova

KAPITOLA 4: MOTIVACE NESLYŠÍCÍCH DOSPĚLÝCH PROSTŘEDNICTVÍM INTERAKTIVNÍCH A POUTAVÝCH METOD

KAPITOLA 4: MOTIVACE NESLYŠÍCÍCH DOSPĚLÝCH PROSTŘEDNICTVÍM INTERAKTIVNÍCH A POUTAVÝCH METOD

7.1.CÍL KAPITOLY

7.2. POCHOPENÍ MOTIVACE

7.3. STRATEGIE PRO ZVÝŠENÍ MOTIVACE

7.3.1. INTERAKTIVNÍ AKTIVITY

7.3.2. VÝLETY DO TERÉNU

7.3.3. ZAČLENĚNÍ DIGITÁLNÍCH TECHNOLOGIÍ

7.3.4. ŘEŠENÍ RŮZNÝCH POTŘEB

7.4. PRAKTICKÉ TIPY PRO PEDAGOGY

7.5. MOTIVACE V PRAXI

7.6. ODKAZY A CITACE

Modal title