KAPITOLA 1: JAK NAVRHOVAT VZDĚLÁVACÍ JEDNOTKY PRO NESLYŠÍCÍ DOSPĚLÉ

4.1. CÍL KAPITOLY

Tato kapitola je návodem pro pedagogy, jak navrhnout efektivní vzdělávací jednotky pro dospělé neslyšící, včetně hluchoslepých a Neslyšících+, se zaměřením na zdraví a zdravotní gramotnost. Pochopení jedinečných potřeb Neslyšících je zásadní pro vytváření inkluzivních a působivých vzdělávacích zážitků.

4.2. KLÍČOVÉ ASPEKTY, KTERÉ JE TŘEBA ZVÁŽIT

Při navrhování vzdělávací jednotky pro neslyšící dospělé berte v úvahu následující aspekty:

Porozumění cílové skupině

Definování obsahu a cílů výuky

Výběr vhodné metodiky a přístupu

Plánování a realizace

Hodnocení a zpětná vazba

4.3. POCHOPENÍ KONTEXTU CÍLOVÉ SKUPINY

Před vytvořením výukové jednotky je nezbytné porozumět charakteristikám a potřebám neslyšících studentů.

Úvahy:

Komunikační preference:
- Používání znakového jazyka (pozor na regionální rozdíly).
- Preference odezírání ze rtů, taktilní znakování nebo psaného textu.
- Někteří mohou mít další potřeby (Neslyšící+), například zrakové postižení.
Kulturní citlivost:
- Respekt ke kultuře a identitě neslyšících.
- Uvědomění si důležitost komunity a společných zážitků.

Přístupnost a práva:

Dodržovat Úmluvu o právech osob se zdravotním postižením a zajistit přístupnost vzdělávání.
Poskytněte informace: Nabídněte obsah ve způsobech komunikace, které studenti preferují (videa ve znakovém jazyce, srozumitelné písemné materiály).
Opatření pro přístupnost: Zavedení nezbytných podpůrných prostředků, jako jsou tlumočníci znakového jazyka nebo vizuální pomůcky.

Příklad: Pedagog připravuje kurz zdravotní gramotnosti pro neslyšící dospělé, včetně osob s Usherovým syndromem (onemocnění ovlivňující sluch a zrak). Aby vyhověl všem, poskytuje materiály ve videích ve znakovém jazyce, rozdává materiály psané velkým písmem a zajišťuje, aby učebna měla dostatečné osvětlení bez oslnění, a používá hmatové pomůcky pro osoby se ztrátou zraku.

4.4. DEFINOVÁNÍ OBSAHU A CÍLŮ VÝUKY

Jasně definujte, co chcete učit a proč je to pro studenty důležité.

Klíčové otázky:

Co budete učit?

Zdravotní témata
- Příklad: Porozumění lékařským pokynům.
- Příklad: Přístup ke zdravotním službám.
Dovednosti
- Příklad: Interpretace zdravotních informací.
- Příklad: Sebeobhajoba ve zdravotnictví.

Proč je to důležité?

Posílení postavení
- Pomáhá studentům činit informovaná rozhodnutí v oblasti zdraví.
- Zvyšuje nezávislost při správě zdraví.
Navigace
- Zlepšuje schopnost orientovat se v systému zdravotní péče.
- Příklad: Plánování schůzek s jistotou.

Jak ji budete učit?

Interaktivní metody
- Příklad: Hraní rolí při rozhovoru lékaře s pacientem.
- Příklad: Skupinové diskuse o zdravotních zkušenostech.
Přístupné materiály
- Příklad: Videa ve znakovém jazyce vysvětlující lékařské termíny.
- Příklad: Snadno čitelné materiály s vizualizacemi.

Příklad dobré praxe: Při výuce o zacházení s léky zařaďte aktivity, při kterých si studenti procvičí čtení štítků na předpisech pomocí vizuálních pomůcek. Hrajte role při komunikaci s lékárníky pomocí znakového jazyka nebo písemných poznámek.

4.5. VÝBĚR VHODNÉ METODIKY

Zvolte výukové metody, které neslyšící studenty zaujmou a motivují.

Doporučení:

Aktivní účast:
- Podporujte skupinové diskuse o zdravotních tématech.
- Využijte reálné scénáře pro cvičení hraní rolí.
Dvojjazyčný přístup:
- Poskytněte obsah ve znakovém jazyce i v písemné podobě.
- Používejte vizuální materiály, jako jsou infografiky, obrázky a videa.
Navazujte na předchozí znalosti:
- Začněte diskusí o zkušenostech studentů se zdravotní péčí.
- Odstraňte mylné představy a vyplňte mezery ve znalostech

Tip pro pedagogy: Podrobné metodiky výuky přizpůsobené neslyšícím naleznete v kapitole 3.

Příklad: V hodině o plánování lékařských prohlídek iniciujte diskusi o problémech, se kterými se setkali. Poté předveďte účinné strategie pomocí videí ve znakovém jazyce a procvičte je prostřednictvím interaktivní hry v roli.

4.6. PLÁNOVÁNÍ A PROVÁDĚNÍ

Efektivní plánování zajišťuje hladký průběh výuky.

Time management:

Délka sezení:
- Pro udržení pozornosti udržujte sezení stručná. Před výkladem dejte studentům čas na prohlížení vizuálních pomůcek.
- Zařaďte krátké přestávky, abyste předešli únavě zraku. (např. 5-10 minut každých 30-45 minut).
Tempo:
- Vyváženost mezi výukou a interaktivními činnostmi.
- Poskytněte čas na dotazy a vysvětlení.

Uspořádání prostoru:

Uspořádání učebny:

- - Uspořádejte místa k sezení do tvaru písmene C nebo do kruhu tak, aby na ně všichni dobře viděli.
  - Zajistěte v místnosti dobré osvětlení bez oslnění.

Přístupnost:

- Předem zkontrolujte, zda v prostoru nejsou nějaké překážky.
- Zajistěte dostatečný prostor pro pohyb a vizuální komunikaci.

Zdroje a materiály:

Vizuální pomůcky:
- K zobrazování obrázků a videí používejte projektory.
- Poskytněte letáky s jasnými vizuálními prvky a snadno čitelným textem.
Technologická připravenost:
- Před výukou otestujte veškeré vybavení.
- Mějte záložní plány pro případ technických potíží.

Příklad: Pro dvouhodinové sezení o porozumění lékařským předpisům naplánujte 25 minutové úseky s pětiminutovými přestávkami. Použijte dobře osvětlenou místnost s místy k sezení, aby na sebe všichni účastníci viděli. Připravte si kombinaci videí ve znakovém jazyce, která vysvětlují běžné pokyny k lékům, interaktivních aktivit pro čtení etiket na receptech a cvičení pro komunikaci s lékárníky v rolích. Zajistěte, aby uspořádání místnosti umožňovalo všem účastníkům interakci a viditelnost vizuálních materiálů.

4.7. METODY HODNOCENÍ

Vyhodnocení výsledků učení a shromáždění zpětné vazby pro zlepšení budoucích lekcí.

Dostupné metody hodnocení:

Vizuální hodnocení:
- Používejte obrázkové kvízy na zdravotní témata.
- Nechte studenty předvést své dovednosti, například vyplňování lékařských formulářů.
Prezentace ve znakovém jazyce:
- Povzbuďte studenty, aby prezentovali zdravotní téma ve znakovém jazyce.
- Přijměte videozáznamy, pokud je to žádoucí.

Zjednodušené písemné hodnocení:
- Používejte jednoduchý jazyk.
- Na dokončení vyhraďte více času.

Zpětná vazba a reflexe:

Shromažďování zpětné vazby od studentů:
- Používejte průzkumy s vizuálními stupnicemi (např. smajlíky).
- Poskytněte možnost zpětné vazby ve znakovém jazyce nebo písemně.
Sebereflexe:
- Zamyslete se nad účinností svých metod.
- Upravte budoucí sezení na základě zpětné vazby.

Příklad dobré praxe: Na konci kapitoly o porozumění pokynům pedagoga studenti absolvují kvíz, ve kterém přiřazují lékařské termíny k obrázkům. Poté se podělí o zpětnou vazbu k lekci prostřednictvím krátkého videa nebo písemné poznámky.

Tip pro pedagogy: Pružnost je klíčová. Buďte připraveni přizpůsobit svůj přístup na základě potřeb studentů a dostupných zdrojů. Pravidelná zpětná vazba pomáhá zdokonalovat výukové metody a zajišťuje poutavé učení.

4.8. ODKAZY A CITACE

Organizace spojených národů. (2006). Úmluva o právech osob se zdravotním postižením. https://www.ohchr.org/en/instruments-mechanisms/instruments/convention-rights-persons-disabilities.
Alcina Madueño, A. (2009). Znakové jazyky ve vzdělávání neslyšících učitelů ve Španělsku: (Historický pohled). Revista de Educación, 349, 437-449.
Antia, S. y Metz, K. K. (2014). Spoluúčast na vzdělávání ve Spojených státech amerických: A Critical Analysis of Benefits and Challenges (Kritická analýza přínosů a problémů). En M. Marschark, et al (Eds.), Bilingualism and Bilingual Deaf Education (s. 424-442). Oxford .
Araque Hontangas, N. y Barrio de la Puente, J. L. (2010). Atención a la diversidad y desarrollo de procesos educativos inclusivos. Prisma Social: Revista de Investigación Social, 4 (Narración y construcción social de la realidad).
Booth, T. a Ainscow, M. (2011). Index pro inkluzi: rozvoj učení a participace ve školách; (3. vydání). Bristol: Centre for Studies in Inclusive Education (CSIE).
Muñoz Baell, I. M., Ruiz-Cantero, M. T., Álvarez-Dardet, C., Ferreiro Lago, E. y Aroca Fernández, E. (2011). Comunidades sordas: ¿pacientes o ciudadanas? = Komunity neslyšících: pacienti nebo občané? Gaceta Sanitaria, 25(1), 72-78.
Dirección general de educación infantil, primaria y especial. Centros de escolarización preferente para alumnado con discapacidad auditiva. Comunidad de Madrid.

Zvyšování zdravotní gramotnosti neslyšících dospělých prostřednictvím inovativních metod

Osnova

KAPITOLA 1: JAK NAVRHOVAT VZDĚLÁVACÍ JEDNOTKY PRO NESLYŠÍCÍ DOSPĚLÉ

KAPITOLA 1: JAK NAVRHOVAT VZDĚLÁVACÍ JEDNOTKY PRO NESLYŠÍCÍ DOSPĚLÉ

4.1. CÍL KAPITOLY

4.2. KLÍČOVÉ ASPEKTY, KTERÉ JE TŘEBA ZVÁŽIT

4.3. POCHOPENÍ KONTEXTU CÍLOVÉ SKUPINY

4.4. DEFINOVÁNÍ OBSAHU A CÍLŮ VÝUKY

4.5. VÝBĚR VHODNÉ METODIKY

4.6. PLÁNOVÁNÍ A PROVÁDĚNÍ

4.7. METODY HODNOCENÍ

4.8. ODKAZY A CITACE

Modal title